Informacija

18.1: Formativna pitanja - Biologija

18.1: Formativna pitanja - Biologija



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

18.1: Formativna pitanja

SSC FA 1 Biološki ispitni radovi 2021 – 10. Formativni test 1 klizanja, Projektni rad, Laboratorijske aktivnosti

SSC FA 1 Biološki ispitni radovi 2021 – 10. Formativni 1 klizni test, Rad na projektima, Laboratorijske aktivnosti: Formativni 1 SSC Biološki model Slip Test Test Papir CCE FA1 Biološki projektni radovi 10. razred FA 1 Testni klizni model Upitnici FA1 Biološki naučni upitnici FA 1 Biologija Formativna ocjena 1 Test listić Preuzmite Formativnu ocjenu Pitanja za ispitivanje PDF FAT 1 Laboratorijske aktivnosti Besplatno preuzimanje Formativna ocjena Uzorak Papiri s pitanjima Formativna ocjena Model Pitanje za preuzimanje.

SSC FA 1 Biološki ispitni radovi 2021 – 10. Formativni test 1 klizanja, Projektni rad, Laboratorijske aktivnosti

SSC FA 1 BIOLOGIJA s detaljnim objašnjenjem nastavnog plana, projekata i modalnih dokumenata, formativna ocjena 1 za 10. razred/ SSC FA1/ formativna 1/ formativna zadaća 1 Biološki modeli, radovi, zadaci, projektni radovi, formativna ocjena Ukupno 50 ocjena, formativne 1 biološke znanosti Model upitnika, projektni radovi, zadaci pripremila Nagendra Sarma.

Formativna ocjena 1 Biološki CCE model Pitanja

CCE FA I / Formativni model ocjenjivanja Pitanja za biologiju Od VI do X razreda Preuzmi Biološka znanost FA 1 Model Papiri s pitanjima Kontinuirana sveobuhvatna evaluacija Korisni biološki model Slip Test Pitanja i radovi na projektima za formativnu ocjenu I u Andhra Pradeshu, kao i u Telangani , Tiskani biološki upitnici za FA 1 Preuzmite besplatni PDF Ovdje Formativnu ocjenu treba bilježiti u mjesecu srpnju svake godine za sve razrede od 1. do 10. razreda.
➤ 9. razred FA 1 telugu, hindu, engleski, matematika, PS, biologija, društvena pitanja
➤ 10. razred FA 1 telugu, hindu, engleski, matematika, PS, socijalna pitanja
➤ 6., 7., 8. razred FA 1 teluški, hindski, engleski, matematika, PS, biologija, društvena pitanja

SSC Formative 1/ Formative Assignment 1 Biološki model Papiri, zadaci, projektni radovi
10. razred FA 1 Biološki upitnik, Rad na projektima, Preuzimanje laboratorijskih aktivnosti


Priključak za AP® tečajeve

Povezivanje za AP ® tečajeve

Milijuni vrsta, od bakterija do borovnica do pavijana, trenutno nazivaju Zemlju svojim domom, ali ti su se organizmi razvili iz različitih vrsta. Nadalje, znanstvenici procjenjuju da će još nekoliko milijuna vrsta izumrijeti prije nego što se klasificiraju i prouče. Ali zašto polarni medvjedi prirodno ne nastanjuju pustinje ili kišne šume, osim, možda, u filmovima? Zašto ljudi posjeduju osobine, poput suprotnih palčeva, koje su jedinstvene za primate, ali ne i za druge sisavce? Kako su opažanja zeba Charlesa Darwina, koji je posjetio Galapagos 1800 -ih, dala temelj za naše moderno razumijevanje evolucije?

The teorija evolucije kako je Darwin predložio ujedinjujuća teorija biologije. Načelo da je cijeli život evoluirao i diverzificiran od zajedničkog pretka temelj je na kojem pristupamo svim pitanjima u biologiji. Kako smo naučili u istraživanju strukture i funkcije DNK, varijacije kod pojedinaca unutar populacije događaju se mutacijom, dopuštajući da se poželjnije osobine prenose na sljedeću generaciju. Zbog konkurencije za resurse i drugih pritisaka na okoliš, pojedinci koji imaju povoljnije adaptivne karakteristike vjerojatnije će preživjeti i razmnožavati se, prenoseći te karakteristike na sljedeću generaciju s povećanom učestalošću. Kad se okruženje promijeni, ono što je nekad bilo nepovoljno svojstvo može postati povoljno. Organizmi se mogu razviti kao odgovor na promjenu okoliša akumulacijom povoljnih osobina u sljedećim generacijama. Dakle, evolucija po prirodni odabir objašnjava i jedinstvo i raznolikost života.

Konvergentna evolucija nastaje kada se slične osobine s istom funkcijom razvijaju u više vrsta izloženih sličnom selekcijskom pritisku, poput krila šišmiša i insekata. U divergentna evolucija, dvije vrste evoluiraju u različitim smjerovima od zajedničke točke, poput prednjih udova ljudi, pasa, ptica i kitova. Iako je Darwinova teorija bila revolucionarna za svoje vrijeme jer je bila u suprotnosti s dugogodišnjim idejama (na primjer, Lamarck je predložio nasljedstvo stečene karakteristike), dokazi iz mnogih znanstvenih disciplina, uključujući fosilne zapise, postojanje homolognih i ruševnih struktura, matematiku i analizu DNA podupiru evoluciju kroz prirodnu selekciju. Također je važno shvatiti da se evolucija nastavlja događati, na primjer, bakterije koje razvijaju otpornost na antibiotike ili biljke koje postaju otporne na pesticide pružaju dokaze za stalne promjene.

Predstavljene informacije i primjeri istaknuti u ovom odjeljku podržavaju koncepte navedene u Velikoj ideji 1 Okvira kurikuluma AP ® Biologija. Ciljevi učenja AP ® navedeni u Okviru kurikuluma pružaju transparentnu osnovu za tečaj AP ® Biologija, laboratorijsko iskustvo na temelju upita, nastavne aktivnosti i AP ® ispitna pitanja. Cilj učenja spaja potrebne sadržaje s jednom ili više od sedam znanstvenih praksi.

Velika ideja 1 Proces evolucije pokreće raznolikost i jedinstvo života.
Trajno razumijevanje 1.A Promjena genetskog sastava populacije s vremenom je evolucija.
Osnovno znanje 1.A.1 Prirodni odabir glavni je mehanizam evolucije.
Znanstvena praksa 5.3 Student može ocijeniti dokaze koje pružaju skupovi podataka u vezi s određenim znanstvenim pitanjem.
Cilj učenja 1.9 Student može ocijeniti dokaze dobivene podacima iz mnogih znanstvenih disciplina koje podržavaju biološku evoluciju.
Osnovno znanje 1.A.2 Prirodna selekcija djeluje na fenotipske varijacije u populacijama.
Znanstvena praksa 1.2 Student može opisati prikaze i modele prirodnih pojava ili sustava koje je stvorio čovjek u domeni.
Cilj učenja 1.5 Učenik je sposoban povezati evolucijske promjene u populaciji tijekom vremena s promjenom okruženja.
Osnovno znanje 1.A.4 Biološka evolucija potkrijepljena je znanstvenim dokazima iz mnogih disciplina, uključujući matematiku.
Znanstvena praksa 2.2 Učenik može primijeniti matematičke rutine na veličine koje opisuju prirodne pojave.
Cilj učenja 1.2 Učenik je sposoban ocijeniti dokaze dobivene podacima za kvalitativno i kvantitativno istraživanje uloge prirodne selekcije u evoluciji.
Osnovno znanje 1.A.4 Biološka evolucija potkrijepljena je znanstvenim dokazima iz mnogih disciplina, uključujući matematiku.
Znanstvena praksa 5.3 Student može ocijeniti dokaze koje pružaju skupovi podataka u vezi s određenim znanstvenim pitanjem.
Cilj učenja 1.12 Student je sposoban povezati znanstvene dokaze iz mnogih znanstvenih disciplina kako bi podržao suvremeni koncept evolucije.
Osnovno znanje 1.A.4 Biološka evolucija potkrijepljena je znanstvenim dokazima iz mnogih disciplina, uključujući matematiku.
Znanstvena praksa 5.2 Učenik može poboljšati opažanja i mjerenja na temelju analize podataka.
Cilj učenja 1.10 Student je u stanju poboljšati dokaze na temelju podataka iz mnogih znanstvenih disciplina koje podržavaju biološku evoluciju.
Trajno razumijevanje 1.C Život se nastavlja razvijati u promjenjivom okruženju.
Osnovno znanje 1.C.3 Populacije organizama nastavljaju se razvijati.
Znanstvena praksa 7.1 Učenik može povezati pojave i modele na prostornim i vremenskim ljestvicama.
Cilj učenja 1.26 Student može ocijeniti zadane skupove podataka koji ilustriraju evoluciju kao tekući proces.
Osnovno znanje 1.C.3 Populacije organizama nastavljaju se razvijati.
Znanstvena praksa 7.1 Učenik može povezati pojave i modele na prostornim i vremenskim ljestvicama.
Cilj učenja 1.25 Učenik može opisati model koji predstavlja evoluciju unutar populacije.
Osnovno znanje 1.C.3 Populacije organizama nastavljaju se razvijati.
Znanstvena praksa 7.1 Učenik može povezati pojave i modele na prostornim i vremenskim ljestvicama.
Cilj učenja 1.4 Student je sposoban ocijeniti dokaze temeljene na podacima koji opisuju evolucijske promjene u genetskom sastavu populacije tijekom vremena.

Pomoćno ocjenjivanje znanstvenih praksi sadrži dodatna ispitna pitanja za ovaj odjeljak koja će vam pomoći u pripremi za AP ispit. Ova pitanja zadovoljavaju sljedeće standarde:


Poglavlje 18-1: Pronalaženje reda u različitosti

2. Za proučavanje _________________________ života, biolozi koriste ___________________________ sustav za imenovanje organizama i njihovo grupiranje na logičan način.

3. U disciplini koja se zove ___________________________, znanstvenici klasificiraju organizme i svakom dodjeljuju ime.

4. Koji je znanstveni naziv za pumu (slika 18-1) __________________________________

5. Kako se naziv & quotbuzzard & quot razlikuje ovisno o tome iz koje ste zemlje?
________________________________________________________________________

6. Koja se dva jezika koriste u znanstvenom imenovanju organizama? ______________________

7. Dvodijelni sustav imenovanja koji se danas koristi naziva se _____________________________________

8. Koje se vrste životinja nalaze u rodu Ursus __________________________________

9. Koliko razina ima Linneajev sustav klasifikacije? __________

10. Medvjedi su razvrstani u isti RED kao i ostale vrste životinja (naziv 2)
_________________________________ Kako se zove narudžba?
___________________________________

11. Navedi jednu karakteristiku životinja pronađenih u klasi Sisavci _________________________

12. Koja je najveća kategorija u Linajevom sustavu? __________________________________

13. Pogledajte sliku 18-5, odgovorite Tačno ili Netačno na sljedeće
__________ Polarni medvjed bliskiji je crnom medvjedu nego pandi.
__________ Vjeverice i zmije pripadaju klasi sisavaca.
__________ Lisice i pande pripadaju istom Kraljevstvu.
__________ Morske zvijezde i vjeverice pripadaju istom Filmu.


Preuzeti sada!

Olakšali smo vam pronalaženje PDF e -knjiga bez ikakvog kopanja. Imajući pristup našim e -knjigama na mreži ili pohranjujući ih na računalo, imate prikladne odgovore s Poglavljem 17 Biologija procjene. Za početak pronalaženja Poglavlja 17 Biologija procjene s pravom ste pronašli našu web stranicu koja sadrži opsežnu zbirku priručnika.
Naša je knjižnica najveća od njih koja ima doslovno stotine tisuća različitih proizvoda.

Konačno sam dobio ovu e -knjigu, hvala na svim ovim Poglavlje 17 Biologija procjene koje sada mogu dobiti!

Nisam mislio da će ovo uspjeti, moj najbolji prijatelj mi je pokazao ovu web stranicu, i radi! Dobivam svoju najtraženiju e -knjigu

wtf ova odlična e -knjiga besplatno ?!

Moji prijatelji su toliko ljuti da ne znaju kako ja imam sve visokokvalitetne e -knjige koje nemaju!

Vrlo je lako nabaviti kvalitetne e -knjige)

toliko lažnih stranica. ovo je prvi koji je uspio! Puno hvala

wtffff ne razumijem ovo!

Samo odaberite svoj klik, zatim gumb za preuzimanje i dovršite ponudu za početak preuzimanja e -knjige. Ako postoji anketa, potrebno je samo 5 minuta, isprobajte bilo koju anketu koja vam odgovara.


Počnite s malim da odgovorite na velika pitanja o fotosintezi

Svjetlost se apsorbira bjelančevinama koje sakupljaju svjetlost u membrani biljke. Energija pobuđuje proteine ​​i način na koji se sami raspoređuju određuje način na koji se energija prenosi kroz biljku. Zasluge: Sophie Meredith, Sveučilište u Leedsu

Nove znanstvene tehnike otkrivaju zamršenu ulogu koju proteini imaju u fotosintezi.

Unatoč tome što je otkrivena prije gotovo 300 godina, fotosinteza i dalje postavlja mnoga pitanja na koja znanstvenik nema odgovore, osobito način na koji se proteini organiziraju da pretvore sunčevu svjetlost u kemijsku energiju i istovremeno štite biljke od previše sunčeve svjetlosti.

Sada suradnja istraživača sa Sveučilišta Leeds i Sveučilišta Kobe u Japanu razvija novi pristup istraživanju fotosinteze.

Koristeći hibridne membrane koje oponašaju prirodne biljne membrane i napredne mikroskope, one podvrgavaju fotosintezu istraživanju nanorazmjera - proučavanju života na manje od jedne milijarde metra - kako bi otkrile ponašanje pojedinih molekula proteina.

Dr. Peter Adams, izvanredni profesor na Fakultetu za fiziku i astronomiju na Sveučilištu u Leedsu, koji je nadgledao istraživanje, rekao je: "Već desetljećima znanstvenici razvijaju razumijevanje fotosinteze u smislu biologije cijelih biljaka. Ovo istraživanje rješava ga na molekularnoj razini i načinu interakcije proteina.

"Bolje razumijevanje fotosinteze donijet će čovječanstvu. Pomoći će znanstvenicima u identificiranju novih načina zaštite i povećanja prinosa usjeva, kao i potaknuti tehnologe na razvoj novih materijala i komponenata na solarnu energiju."

Nalazi su objavljeni u akademskom časopisu Mali.

Fotosinteza se događa kada fotoni ili paketi svjetlosne energije uzrokuju uzbuđenje pigmenata unutar bjelančevina za sakupljanje svjetlosti. Način na koji se ti proteini raspoređuju određuje kako se energija prenosi na druge molekule.

To je složen sustav koji djeluje na mnoge različite pigmente, proteine ​​i slojeve membrana za sakupljanje svjetlosti unutar biljke. Zajedno regulira apsorpciju, prijenos i pretvaranje energije u druge korisne oblike.

Kako bi razumjeli ovaj zamršeni proces, znanstvenici su koristili tehniku ​​pod nazivom mikroskopija atomske sile, koja je sposobna otkriti komponente membrane veličine nekoliko nanometara.

Poteškoća je u tome što su prirodne biljne membrane vrlo krhke i mogu se oštetiti mikroskopijom atomske sile.

No, prošle su godine istraživači sa Sveučilišta Kobe objavili da su razvili hibridnu membranu sačinjenu od prirodnog biljnog materijala i sintetičkih lipida koja će djelovati kao zamjena za prirodnu biljnu membranu - i što je najvažnije, stabilnija je ako se stavi u atomsku silu mikroskop.

Tim sa Sveučilišta u Leedsu upotrijebio je hibridnu membranu i podvrgnuo je mikroskopiji atomske sile i drugoj naprednoj tehnici vizualizacije koja se naziva mikroskopija za životno doba fluorescencije ili FLIM.

Dr. Sc. istraživačica Sophie Meredith, također sa Fakulteta za fiziku na Sveučilištu u Leedsu, vodeća je autorica u radu. Rekla je: "Kombinacija FLIM -a i mikroskopije atomske sile omogućila nam je promatranje elemenata fotosinteze. Dala nam je uvid u dinamičko ponašanje i interakcije koje se odvijaju.

"Ono što je važno je da možemo kontrolirati neke parametre u hibridnoj membrani, pa možemo izolirati i kontrolirati čimbenike, a to pomaže u eksperimentalnom istraživanju.

"U biti, sada imamo 'ispitnu ploču' i skup naprednih alata za snimanje koji će otkriti sub-molekularni rad fotosinteze."


Adresa Gubitak učenja: Alati za formativno ocjenjivanje u učionici Pomoć u učenju na daljinu

Formativno ocjenjivanje u učionici ocjenjuje napredak učenika u postizanju ciljeva učenja koji se događa tijekom učenja.

Kako ocjenjivanje u razredu pomaže nastavnicima i učenicima?

Formiranje ocjenjivanja u razredu pomaže nastavnicima i učenicima da koriste dokaze o učenju učenika kako bi poduzeli sljedeće korake.

Učitelji koristiti formativne informacije o procjeni za:

    • Potvrdite da trebaju nastaviti s planiranom nastavom ako dokazi pokazuju da su učenici spremni
    • Po potrebi prilagodite upute

    Studenti koristiti formativne informacije o procjeni za:

      • Steknite uvid u njihov napredak prema ciljevima učenja
      • Često doživite "aha" trenutke o materijalu koji se proučava
      • Prilagodite pristupe svom poslu ili revidirajte svoj rad i pregledajte koncepte na kojima trebaju dodatni posao
      • Zatražite pomoć od vršnjaka za daljnje učenje

      Posebno je važno da nastavnici razumiju kako funkcionira formativno ocjenjivanje u učionici kako bi ih mogli koristiti za rješavanje nedostataka u učenju COVID-19.

      Posebno je važno da nastavnici razumiju kako funkcionira formativno ocjenjivanje u učionici kako bi ih mogli koristiti za rješavanje nedostataka u učenju COVID-19.

      Koja su dva ključna elementa ocjenjivanja?

      Svaka procjena uključuje i proces i alat. Oboje mora biti visoke kvalitete (Bennett, 2011).

      U razrednom formativnom ocjenjivanju, postupak za prikupljanje, tumačenje i korištenje dokaza ugrađeno je u satove razredne nastave.

      Alati mogu se osmisliti za prikupljanje dokaza s manje i manje formalnim metodama i kroz niz vremenskih razdoblja.

      Na primjer, učitelj može tumačiti odgovore učenika na pitanje za usmenu raspravu (alat) kako bi utvrdio njihovu razinu razumijevanja koncepta u trenutku, tijekom rasprave (procesa). Ili bi učitelj mogao osmisliti kratki neocijenjeni kviz (alat) kako bi provjerio razumijevanje nakon niza od dvije ili tri lekcije (proces).

      Tragač studentskih dokaza

      Poticanje učenika na samoocjenjivanje radi učinkovite formativne provjere

      Istraživanje iza formativnog ocjenjivanja u razredu

      Što znači za studente da se bave vlastitim učenjem i ocjenjivanjem?

      Uključenost u učenje znači više od zauzetosti učenika. I kako se učenje na daljinu nastavlja u mnogim okruzima tijekom školske godine 2020.-21., smišljajući kako to uistinu učiniti angažirati učenici u virtualnom učenju od presudne su važnosti.

      Učenici uključeni u učenje postavljaju tri pitanja: Kamo idem? Gdje sam sada? Kamo dalje? (Hattie & amp Timperley, 2007.).

      Učenici uključeni u učenje postavljaju tri pitanja:
      Kamo idem? Gdje sam sada? Kamo dalje?

      Ta se pitanja ponekad nazivaju i formativni ciklus učenja. Psiholozi u obrazovanju ovaj proces korištenja kognitivnih, afektivnih i strategija ponašanja u potrazi za osobnim ciljem učenja nazivaju samoregulacijom učenja (Zimmerman & amp Schunk, 2011).

      Učenici koji na ovaj način pristupaju učenju mogu izgledati kao da rade iste stvari kao i studenti koji se samo pridržavaju uputstava nastavnika, ali iz perspektive učenja to se dvoje potpuno razlikuje.

      Uključenost učenika u vlastito ocjenjivanje nije nova ideja (Stiggins & amp Chappuis, 2005). Pozivi da se studenti više uključe u vlastito ocjenjivanje traju barem od devedesetih godina prošlog stoljeća, dijelom proizlazeći iz napretka u teoriji učenja, a dijelom iz pokreta za standarde koji je pozivao studente da primijene svoje učenje.

      Formativno ocjenjivanje u učionici mjesto je na kojem sudjelovanje učenika u ocjenjivanju može biti najizravnije i imati najveći utjecaj jer je dio procesa učenja.

      Kako formativno ocjenjivanje u razredu utječe na učenje učenika? Jedna strategija koja povećava rezultate.

      Nedavni pregled 33 studije formativnog ocjenjivanja u obrazovanju K-12 u Sjedinjenim Državama pronašao je pozitivan učinak na učenje.

      Pregledom je utvrđen učinak veličine od .29 (Lee i sur., 2020.), što znači da je učenik koji je postigao 50. percentil u kontrolnoj skupini bio na 61. percentilu u formativnoj skupini za ocjenjivanje. Ova veličina učinka otprilike je ista kao što je navedeno u prethodnim pregledima (Kingston & amp Nash, 2011. Klute i sur., 2017.).

      Međutim - i prema Leeju i kolegama najvažniji nalaz iz studije - intervencije formativne procjene bile su najučinkovitije kad su se usredotočile na samoocjenjivanje koje je inicirao student (Lee i sur., 2020.).

      Veličina učinka za strategije samoocjenjivanja koje su pokrenuli učenici bila je konkretno .61, ekvivalent prelaska s 50. percentila na 73. percentil.

      Slika 1. Pregled koji su proveli Lee, Chung, Zhang, Abedi i amp Warschauer (2020.) utvrdio je da bi učenik koji je postigao 50. percentil u kontrolnoj skupini bio na 61. percentilu u formativnoj skupini za ocjenjivanje, a na 73. percentil u skupini za samoocjenjivanje koju su pokrenuli učenici.

      Kad su učenici bili aktivni u vlastitom ocjenjivanju koristeći strategije samoocjenjivanja, formativno ocjenjivanje bilo je najučinkovitije. Autori su nastavili tumačiti svoja otkrića prema načelima koja ste već pročitali na ovom blogu-naime, da samoocjenjivanje koje pokreću učenici odgovara onome što znamo o tome kako učenici uče.

      Zašto je formativno ocjenjivanje u učionici posebno važno tijekom učenja na daljinu?

      Formativno ocjenjivanje u učionici rješava nekoliko poznatih problema s učenjem na daljinu, posebno ako uključuje samoocjenjivanje koje su pokrenuli učenici.

      1. Pomaže izbjegavajte mentalitet "učini to" koje učenje na daljinu može poticati. Autorica poznaje jednu studenticu koja je roditeljima ponosno rekla da je završila sa svakodnevnim zadacima do 7:30 ujutro!
      2. Formativno ocjenjivanje u razredu suzbija nedostatak angažmana to se može dogoditi s previše vremena za računalom.
      3. Pomaže riješiti neka pitanja pravednost i pristup pružanjem informacija koje učenici i nastavnici mogu koristiti za personalizaciju i razlikovanje učenja.

      Tragač studentskih dokaza

      Poticanje učenika na samoocjenjivanje radi učinkovite formativne provjere

      Kako koristite formativno ocjenjivanje u učionici za suzbijanje problema učenja na daljinu?

      1. Osigurajte jasne ciljeve i kriterije učenja

      Većina internetskih platformi za učenje osmišljene su kako bi naglasile ono što se od učenika traži čini, a ne ono što bi trebali naučiti.

      Bez pažnje koja učenicima daje jasne ciljeve učenja i kriterije te mogućnosti samoocjenjivanja i druge vrste povratnih informacija, učenje na daljinu lako se pretvara u svojevrsni pristup "check-box" u kojem učenici percipiraju da je cilj "završiti" ”Skup zadataka, ne nužno za učenje.

      Formiranje ocjenjivanja u razredu izravno rješava ovaj problem. Ciljeve i kriterije učenja treba dijeliti i koristiti u svakoj aktivnosti učenja, bilo da se učenje izvodi putem dokumenta, videa, prezentacije, konferencije ili chata.

      Ciljeve i kriterije učenja treba dijeliti i koristiti u svakoj aktivnosti učenja, bilo da se učenje izvodi putem dokumenta, videa, prezentacije, konferencije ili chata.

      2. Promicati studentsku agenciju

      Pritužbe koje učenici podnose o učenju na daljinu uključuju previše vremena za računalom, nedostatak interakcije s vršnjacima i previše domaćih zadaća (The Learning Network, 2020).

      Kao što smo vidjeli, formativno ocjenjivanje u učionici uključuje učenike u namjerni proces učenja i pruža sredstva za samoocjenjivanje, čime se povećava angažman učenika, njihova zastupljenost i kontrola nad vlastitim učenjem.

      Povećana razina angažmana u učenju trebala bi pomoći u suzbijanju osjećaja učenja na daljinu kao dosadnog vremena za računalom.

      Formativno ocjenjivanje u učionici uključuje učenike u namjeran proces učenja, čime se povećava učenikov angažman, agencija i kontrola nad vlastitim učenjem.

      3. Personalizirati i razlikovati učenje

      Pravednost i pristup poznati su problemi učenja na daljinu (Anderson & amp Perrin, 2018). To čini razlikovanje i praćenje napretka tijekom učenja na daljinu posebno teškim, ali i posebno važnim.

      Učenje na daljinu nudi neke mogućnosti personalizacije koje nisu tako lako dostupne u učionicama licem u lice. Učitelji mogu ponuditi različite povratne informacije, ponovljeno pregledavanje slajdova ili videozapisa ili pojedinačne razgovore koji nisu u vidu drugih učenika.

      Formativno ocjenjivanje u učionici može učiteljima i učenicima pružiti informacije potrebne za personalizaciju i razlikovanje učenja. Zapravo, učenje na daljinu može biti osobito dobra platforma za razlikovanje jer nudi mnogo načina za razlikovanje učenja koje nije lako dostupno u učenju licem u lice.

      Na primjer, tijekom učenja na daljinu učitelji mogu ponuditi različite povratne informacije, ponovljeno pregledavanje slajdova ili videozapisa, pojedinačne razgovore koji nisu u vidu drugih učenika, itd.

      Tragač studentskih dokaza

      Poticanje učenika na samoocjenjivanje za učinkovito formativno ocjenjivanje

      5 praktičnih strategija za formativno ocjenjivanje u razredu

      Formiranje strategija ocjenjivanja u učionici uključuje sljedećih pet temeljnih strategija koje će se detaljnije istražiti u tablicama i primjerima u nastavku:

        1. Pojašnjenje ciljeva učenja i kriterija uspjeha
        2. Povratne informacije od učitelja, sebe i kolega
        3. Mogućnosti korištenja povratnih informacija
        4. Strategije ispitivanja nastavnika i učenika
        5. Učenici prate vlastiti napredak

        Načela učenja i ocjenjivanja koja stoje iza ovih strategija robusna su, bez obzira provodi li se učionica licem u lice, na daljinu ili putem hibridnog modela. Alati iza strategija mogu se prilagoditi načinu učenja.

        Na primjer, za učenje na daljinu razgovor u učionici licem u lice može se zamijeniti raspravom omogućenom pomoću aplikacije za internetske konferencije. To mijenja način vođenja rasprave, ali ne mijenja činjenicu da se mnogi dokazi o učenju mogu prikupiti slušanjem učenika koji međusobno odgovaraju na razmišljanja.

        Donji odjeljak prikazuje neke uobičajene procese i alate koji se koriste u učenju licem u lice i učenju na daljinu za svaku od pet strategija. Postoje mnogi drugi.

        Nadamo se da grafikoni uključuju dovoljno ideja za početak - za više detalja pogledajte jednu od ovih knjiga: Chappuis, 2015. Moss & amp Brookhart, 2019. Wiliam & amp Leahy, 2015. Formiranje ocjenjivanja u razredu trebalo bi upotrijebiti za uključivanje učenika u učenje bez obzira na kontekst ili način poučavanja.

        Formativno ocjenjivanje u učionici trebalo bi upotrijebiti za uključivanje učenika u učenje, bez obzira provodi li se licem u lice, na daljinu ili putem hibridnog modela.

        Formativni alati za ocjenjivanje za ocjenjivanje tijekom učenja na daljinu - pomoću 5 strategija

        1. Pojašnjenje ciljeva učenja i kriterija uspjeha

        Sve formativne strategije procjene temelje se na razjašnjavanje ciljeva učenja i kriterija uspjeha.

        “Kriteriji” u tom smislu označavaju kvalitete ili pokazatelje koje će učenici ili nastavnici koristiti za određivanje kako učenici napreduju prema tim ciljevima učenja. Kad učenici razumiju svoje ciljeve učenja i kriterije te ih koriste u samoocjenjivanju, povećava se i učenje i motivacija (McMillan & amp Hearn, 2008).

        Učenici koji znaju kamo idu lakše će se moći uključiti u vlastito učenje, pratiti i prilagođavati svoje razmišljanje u hodu. Kao što smo vidjeli, ova vrsta angažmana posebno je važna tijekom učenja na daljinu.

        Donji grafikon sažima neke uobičajene načine razjašnjavanja ciljeva učenja i kriterija uspjeha u kontekstu učenja licem u lice i učenja na daljinu.

        • Pisana izjava na brodu ili u dokumentu, slajdovima ili aplikaciji
        • Usmena izjava na video ili online konferenciji
        • Časopisi za učenje učenika
        • Modeliranje ili demonstracija u video ili online konferenciji
        • Tijekom lekcije koristite jezik cilja učenja
        • KWL ljestvice (“Ono što znam, ” “Što želim znati, ” i “Što sam naučio ”)
        • Pregled primjera rada učenika
        • Rubrike
        • Kontrolni popisi
        • Pregled primjera rada učenika
        • Pregled primjera rada učenika
        2. Povratne informacije od učitelja, sebe i kolega

        Povratne informacije od učitelja, sebe i kolega je u središtu formativnog ciklusa učenja. Računala se također mogu programirati za davanje povratnih informacija studentima, iako to ne zamjenjuje povratne informacije od osoba (Graham i sur., 2015).

        Povratne informacije pomažu učenicima da steknu jasniju sliku o svom cilju učenja, steknu uvid u napredovanje i dobiju ideje o tome kako mogu nastaviti smanjivati ​​jaz dok se cilj ne postigne.

        Istraživanja pokazuju da je za većinu ciljeva učenja razrađena povratna informacija koja opisuje rad učenika u odnosu na ciljeve i kriterije, umjesto da ih jednostavno boduje ili ocjenjuje, najučinkovitija za učenje (Van der Klein i sur., 2015.).

        • Usmeni komentari putem videa ili online konferencije (na temelju kriterija)
        • Pisani komentari u/na dokumentu (na temelju kriterija)
        • Rubrike
        • Obrasci za samoocjenjivanje ili listovi za razmišljanje (na papiru ili na internetu)
        • Izlazne ili ulazne karte (na papiru ili putem interneta)
        • Rubrike
        • Obrasci za povratnu informaciju (na papiru ili na internetu), npr. “Dvije zvjezdice i želja”
        3. Mogućnosti korištenja povratnih informacija

        Povratne informacije ne utječu na učenje osim ako studenti nemaju priliku koristiti ih za poboljšanje svog rada ili usredotočiti se na učenje. Osiguravanje učenika mogućnosti korištenja povratnih informacija može se promatrati kao primjer širih pitanja mogućnosti učenja (Elliott & amp Bartlett, 2016.) i jednakosti.

        Kvaliteta učeničkog angažmana s povratnim informacijama kritična je i može se maksimizirati pod tri uvjeta (Jonsson & amp Panadero, 2018).

        • Prvo, učenici moraju shvatiti da im je povratna informacija korisna.
        • Drugo, studentima ne treba samo pružiti mogućnosti, već ih i poučiti strategijama kako koristiti povratne informacije.
        • Treće, povratne informacije treba dostaviti bez ocjene.
        • Ovisi o prirodi posla: dokument, video, mrežna rasprava, softver na oglasnoj ploči
        • Obrazac objašnjenja za opis onoga što je promijenjeno i/ili naučenog
        4. Strategije ispitivanja nastavnika i učenika

        Strategije ispitivanja nastavnika i učenika proizvesti prozore u razmišljanje učenika. Dok učenici odgovaraju na pitanja i odgovaraju učitelju i jedni drugima, njihovo razumijevanje postaje vidljivo.

        Taj se dokaz mišljenja učenika tada može tumačiti kao dokaz učenja. Pedagoško ispitivanje učitelja ključan je izvor za učitelje u utvrđivanju trenutnog razumijevanja učenika i odlučivanju o sljedećim potezima poučavanja (Heritage & amp Heritage, 2013).

        Ispitivanje nastavnika trebalo bi ići dublje od postavljanja pitanja učenicima s pitanjima koja imaju točne/pogrešne odgovore. Učionica, temeljena na otvorenim pitanjima koja pokazuju učeničko mišljenje, pomaže učenicima da nauče razmišljati i izraziti se u disciplini (Forman i sur., 2017).

        Ispitivanje učenika pomaže studentima da obrade svoje mišljenje i nudi dokaze razumijevanja. Osim toga, ispitivanje učenika olakšava društvenu interakciju, važnu komponentu učenja.

        • Planirana pitanja, s više otvorenih pitanja nego zatvorenih
        • Iskoristite vrijeme čekanja
        • Think-pair-share, partneri u laktu itd.
        • Reagirajte na razmišljanje učenika, a ne ocjenjujte njihovu ispravnost
        • Odgovorite na razmišljanje učenika dodatnim pitanjem
        • Početnici pitanja, trake s pitanjima itd.
        • Alati za prethodnu raspravu (npr. SQ3R)
        • Formati grupe koji uključuju uloge ispitivača (npr. Uzajamno poučavanje)
        5. Učenici prate vlastiti napredak
        Učenici prate vlastiti napredak je dugogodišnja strategija koja uključuje studente u ciljeve i kriterije učenja, samoocjenjivanje (povratne informacije) i mogućnost korištenja povratnih informacija, kako je gore opisano.

        Kad učenici prate vlastiti napredak, povećava se učenje (Marzano, 2009./2010.), A time se povećava i uključivanje učenika u njihovo ocjenjivanje (Stiggins & amp Chappuis, 2005.).

        Studenti koji prate vlastiti napredak jedan su od načina da se studenti zaduže za vlastito učenje. Ova je strategija postala dovoljno uobičajena da se internetskim pretraživanjem tog pojma pojavi bezbroj istraživačkih studija, afirmacija poznatih znanstvenika te blogova i članaka razrednih učitelja s promjenama koje je donijela u svojoj učionici (npr. Pandolpho, 2018. ).

        • Rubrike koje se koriste s grafikonima ili grafikonima
        • Tragač studentskih dokaza (za više informacija pogledajte dolje)

        Sveobuhvatni alat opisan u nastavku, Student Evidence Tracker, daje nastavnicima strukturu za:

          • Pojašnjenje ciljeva i kriterija uspjeha
          • Učenici prate vlastiti napredak
          • Povratne informacije od učitelja, sebe i kolega

          Učitelji mogu nadopuniti alat Student Evidence Tracker alat ponudom mogućnosti korištenja povratnih informacija i uključivanjem strategije propitivanja nastavnika i učenika u lekciju također.

          Student Evidence Tracker može se koristiti i za učenje na daljinu i za učenje licem u lice. Ulaganje vremena u korištenje ovog alata sada ne samo da može spriječiti pogoršanje praznina u vezi s COVID-om, već može i nastaviti besprijekorno ubrzati učenje dok se škole vraćaju osobnom poučavanju.

          Student Evidence Tracker može se koristiti i za učenje na daljinu i za učenje licem u lice. Ulaganje vremena u korištenje ovog alata sada ne samo da može spriječiti pogoršanje praznina u vezi s COVID-om, već može i nastaviti besprijekorno ubrzati učenje dok se škole vraćaju osobnom poučavanju.

          Tragač studentskih dokaza

          Poticanje učenika na samoocjenjivanje za učinkovito formativno ocjenjivanje

          Formativno ocjenjivanje u učionici tijekom učenja na daljinu pomoću programa Tracker Evidence Tracker

          Što je Student Evidence Tracker i kako funkcionira?

          Student Evidence Tracker alat je zasnovan na aplikaciji koji studentima omogućuje samoprocjenu napretka u postizanju ciljeva učenja (ciljeva). Učitelji dodaju ciljeve učenja i kriterije za svaku lekciju, koje učenici mogu vidjeti u aplikaciji dok uče. Aplikacija radi na telefonu, tabletu ili računalu.

          Slika 2. Primjer cilja učenja i kriterija koje je učitelj stvorio u programu Student Evidence Tracker.

          Kako studenti zadovoljavaju kriterij, mogu to provjeriti - u biti reći: "Da, znam ili mogu to učiniti."

          Slika 3. Primjer onoga što učenici vide u programu Traženje dokaza učenika - mogu provjeriti kriterij radeći prema cilju učenja lekcije. Studenti također mogu podići ruku kako bi zatražili pomoć.

          Aplikacija omogućuje učitelju pregled praćenja napredovanja učenika, kako na individualnoj tako i na grupnoj razini. Učitelj može dovesti u pitanje učenikovo ocjenjivanje vlastitog napretka, na primjer ako kažu da su ispunili kriterij, a nastavnik se s time ne slaže.

          Slika 4. Primjer onoga što učitelj vidi u programu za praćenje učeničkih dokaza. Učitelj može kliknuti simbol plave zvijezde kako bi prihvatio samoprocjenu učenika o tome jesu li postigli cilj učenja lekcije. Ili, učitelj može kliknuti crveni simbol X ako nema dovoljno dokaza, a učenik može pokušati ponovno. Učitelj može vidjeti koji su učenici virtualni i jesu li učenici podigli ruke da zatraže pomoć.

          Zašto je Student Evidence Tracker toliko učinkovit?

          Tragač za evidenciju učenika osmišljen je oko najboljih praksi za ocjenjivanje u razredu. Alat:

            1. Stvara strukturu za aktivno samokontrolu učenika
            2. Jednostavno je i lako za studente i nastavnike
            3. Omogućuje učiteljima provjeru učeničkih dokaza o učenju
            4. Potiče česte povratne razgovore učitelja i učenika
            5. Može se koristiti u virtualnim, licem u lice i hibridnim okruženjima za učenje

            Budući da studenti sami rade praćenje u Student Evidence Tracker-u, to ne samo da smanjuje opterećenje ocjenjivanja učitelja, već i doprinosi aktivnom samonadzoru za koje smo vidjeli da je tako ključno za studentsku agenciju.

            Kao što naziv Student Evidence Tracker sugerira, odluke o napretku moraju se temeljiti na dokazima, pa kada se propituje odluka, učenik i nastavnik mogu razgovarati o učeničkom radu i dokazima o učenju koje on predstavlja.

            Stvorite aktivne, angažirane učenike kroz formativne strategije ocjenjivanja u učionici tijekom učenja na daljinu

            Ukratko, učenici koji sudjeluju u vlastitom ocjenjivanju aktivniji su, angažiraniji učenici - upravo one kvalitete koje su potrebne studentima za uspjeh tijekom učenja na daljinu. Jedna posebno korisna strategija je da učenici sami prate svoj napredak.

            Studenti koji sudjeluju u vlastitom ocjenjivanju aktivniji su, angažiraniji učenici - upravo one kvalitete koje su potrebne studentima za uspjeh tijekom učenja na daljinu.

            Da bi to učinili, učenici moraju razumjeti svoj cilj učenja i kriterije uspjeha, primiti i protumačiti povratne informacije te donijeti zaključke o vlastitom razumijevanju. Praćenje vlastitog učenja nudi studentima način da budu uključeni u njihovo ocjenjivanje tijekom učenja na daljinu.

            Tragač studentskih dokaza

            Poticanje učenika na samoocjenjivanje za učinkovito formativno ocjenjivanje

            Reference

            Anderson, M., & amp Perrin, A. (2018., 26. listopada). Gotovo jedan od pet tinejdžera ne može uvijek završiti domaću zadaću zbog digitalne podjele. Istraživački centar Pew. https://pewrsr.ch/2JirZar

            Bennett, R. E. (2011). Formativna ocjena: kritički osvrt. Ocjenjivanje u obrazovanju: načela, politika i praksa, 18(1), 5-25. https://doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678

            Chappuis, J. (2015). Sedam strategija ocjenjivanja za učenje (2. izdanje). Pearson.

            Forman, E. A., Ramirez-DelToro, V., Brown, L. i amp Passmore, C. (2017.). Diskurzivne strategije koje potiču epistemičku zajednicu za raspravu u učionici biologije. Učenje i poučavanje, 48, 32-39 (prikaz, stručni). https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.08.005

            Graham, S., Hebert, M., & amp Harris, K. R. (2015). Formativno ocjenjivanje i pisanje: Meta-analiza. Časopis za osnovnu školu, 115(4), 523-547. https://doi.org/10.1086/681947

            Hattie, J. i Timperley, H. (2007). Moć povratnih informacija. Pregled obrazovnih istraživanja, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487

            Heritage, M., & amp Heritage, J. (2013). Ispitivanje učitelja: epicentar nastave i procjene. Primijenjeno mjerenje u obrazovanju, 26(3), 176-190 (prikaz, ostalo). https://doi.org/10.1080/08957347.2013.793190

            Jonsson, A. i amp. Panadero, E. (2018). Olakšavanje aktivnog angažmana učenika povratnim informacijama. U A. A. Lipnevich & amp. J. K. Smith (ur.), Cambridgeov priručnik povratnih informacija o nastavi (str. 531-553). Cambridge University Press.

            Kingston, N. i amp Nash, B. (2011). Formativna ocjena: Meta-analiza i poziv na istraživanje. Obrazovno mjerenje: pitanja i praksa, 30(4), 28-37. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.2011.00220.x

            Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Formative assessment and elementary school student academic achievement: A review of the evidence (REL 2017–259). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Central. http://ies.ed.gov/ncee/edlabs.

            Lee, H., Chung, H. Q., Zhang, Y., Abedi, J., & Warschauer, M. (2020). The effectiveness and features of formative assessment in US K-12 education: A systematic review. Applied Measurement in Education, 33(2), 124-140. https://doi.org/10.1080/08957347.2020.1732383

            McMillan, J. H., & Hearn, J. (2008). Student self-assessment: The key to stronger student motivation and higher achievement. Educational Horizons, 87(1), 40-49.

            Moss, C. M., & Brookhart, S. M. (2019). Advancing formative assessment in every classroom: A guide for instructional leaders (2 nd ed.). ASCD.

            Stiggins, R., & Chappuis, J. (2005). Using student-involved classroom assessment to close achievement gaps. Theory Into Practice, 44(1), 11-18. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4401_3

            Van der Kleij, F. M., Feskens, R. C. W., Eggen, T. J. H. M. (2015). Effects of feedback in a computer-based learning environment on students’ learning outcomes: A meta-analysis. Review of Educational Research, 85(4), 475-511. https://doi.org/10.3102/0034654314564881

            Wiliam, D., & Leahy, S. (2015). Embedding formative assessment: Practical techniques for K-12 classrooms. Learning Sciences International.

            Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2011). Handbook of self-regulation of learning and performance. Routledge.

            About LSI

            Our vision for education is to close the achievement gap. Equip all students with the social, emotional, and cognitive skills they need to thrive in the 21st century. Expand equity by giving every child access to rigorous core instruction that empowers learners to free themselves from generational poverty.


            Andhra Pradesh High School FA2 Model Question papers for 6th to 9th Classes All Subjects Formative Assessment 2 Telugu, English, Mathematics, General Science, PS, Biology, and Social Subjects Question Papers.

            FA2 6th class English Papers Download Download FA2 7th class English FA-2 8th class EnglishPapers pdf FA2 9th class English Paper pdf FA II 10th class English Model Paper

            Download FA3 Model Papers

            Formative 2 ( FA 2) CCE Question Papers for 6th/ 7th/ 8th Class Maths, PS, Telugu, Hindi, English, Science, Social Slip Test question paper, Upper Primary UP 6th, 7th, 8th Classes FA 2 question Papers 2017-18


            UVOD

            Orientation to Pharmacy is an informational course taught entirely online to educate students about the role of pharmacists in consumer healthcare and as part of the healthcare team. Students enroll in this course for 2 primary reasons: interest in pursuing a career in pharmacy and thus a desire to learn more about the profession, or a scheduling need for 2 credits and/or an online course.

            Developing formative and summative assessments appropriate for the learning goals and content has been difficult because this course is both introductory and informational. Several strategies for student assessment have been used over the 7-year history of this online course, including having students post responses to a discussion board for each topic, choose and critique a pharmacy-related article, take an instructor-created, multiple-choice examination, and journal on content-related topics. The writing strategies resulted in an unmanageable grading workload for instructors of this growing, high-enrollment course, which averages 120 students for each fall and spring offering. Instructor-generated, multiple-choice examinations resulted in too much memorization of detailed facts, which were often not necessarily of interest to the students or even central to understanding of the profession. The instructional team sought to develop formative and summative assessments that engaged students in the content and were both appropriate for the learning objectives and manageable for instructors to evaluate.

            The idea that students require learning activities that foster active engagement with course material is not a new concept. It is a central tenet among educational scholars ranging from John Dewey to more contemporary voices such as David Jonassen. While this educational approach is generally accepted, implementing the strategies can be difficult. Multiple-choice examination questions are commonly used to assess learning. 1 This assessment format offers many advantages, but the primary reasons many educators use this strategy are the ease and objectivity of grading, which are especially important for a high-enrollment course. 1,2 Multiple-choice examination questions can be written in a way that assesses more than simple learning outcomes, 1 but it is difficult to write high-quality constructed multiple-choice questions that measure complex learning outcomes, especially in the large numbers often required for a course. 3 Frequent updating of the questions requires much instructor time and effort and often results in inconsistent quality. 3,4 Multiple-choice assessment approaches are often criticized for not facilitating active learning 2,4 because they provide students with a list of choices rather than requiring them to actively identify the correct choice and explain or justify why it is best, as they would be required to do in real life.

            Educational activities that engage learners in exploring content independently require additional instructor time and effort, which is not always feasible. Educational contexts that involve a large, diverse student enrollment and distance education present significant challenges. A context such as this requires not only engaging activities to capture and maintain student motivation, which is a primary determinant of student retention, 5 but also a substantial amount of instructor guidance and feedback. 5-11

            Within formal educational structures, students have many opportunities to answer questions but few opportunities to pose them. 12 In the sciences, inquiry is an especially important skill that instructors try to help their students develop, yet students are rarely engaged in this activity due to the instructor workload challenges. 13 The argument that students must apply, practice, and struggle with the material in a way that is purposeful, situated, and collaborative is supported in many theorists’ works, but these theoretical frameworks require complex learning experiences (coupled with necessary learner scaffolding) that engage both cognitive and affective domains to facilitate meaningful learning and knowledge transfer.

            Assessing learning in high-enrollment courses continues to be a significant challenge for the educational community because of the difficulty of achieving a reasonable balance between providing experiences that foster student exploration of content and maintaining a manageable instructor workload. Using student-generated questions as a formative assessment is one potential approach to achieving this balance. 3, 13-20


            ZAKLJUČCI

            providing a methodology that integrates theories of learning with practical experiences in classrooms,

            using a range of analytical approaches that allow for researchers to uncover the underlying mechanisms of student thinking and learning,

            fostering interdisciplinary collaborations among researchers and instructors, and

            characterizing learning ecologies that account for the complexity involved in student learning

            By employing this methodology from the learning sciences, biology education researchers can enrich our current understanding of what is required to help biology students achieve their personal and professional aims during their college experience. It can also stimulate new ideas for biology education that can be discussed and debated in our research community as we continue to explore and refine how best to serve the students who pass through our classroom doors.


            Gledaj video: Prijemni ispit. Moje iskustvo i saveti (Kolovoz 2022).